每日练习教育教学知识与能力小学

每日练习

教育教学知识与能力（小学）

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教育教学知识与能力

（小学）

考试规则：点击你认为正确的选项

一、单项选择题

1.与学校教育相比，家庭教育的特点主要表现在（）。

A.组织性

回答错误?

解析：BCD是学校教育的特点，而生活化针对的是家庭教育。

B.生活性

回答正确√

C.计划性

回答错误?

解析：BCD是学校教育的特点，而生活化针对的是家庭教育。

D.系统性

回答错误?

解析：BCD是学校教育的特点，而生活化针对的是家庭教育。

2.有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是（）。

A.历史法

回答错误?

解析：题干中的对事物进行感知，以获取资料，说的是通过对事物的观察进行的研究，说的是观察法。

B.问卷法

回答错误?

解析：题干中的对事物进行感知，以获取资料，说的是通过对事物的观察进行的研究，说的是观察法。

C.文献法

回答错误?

解析：题干中的对事物进行感知，以获取资料，说的是通过对事物的观察进行的研究，说的是观察法。

D.观察法

回答正确√

3.儿童出现眼睛干涩、夜盲症，可能是缺乏（）。

A.维生素C

回答错误?

解析：夜盲症主要缺乏维生素A，补充维生素A营养素或胡萝卜素提取物，鱼类富有丰富的维生素A，最宜夜盲症患食用，可以预防干眼病、夜盲和各种角膜炎。

B.维生素B

回答错误?

解析：夜盲症主要缺乏维生素A，补充维生素A营养素或胡萝卜素提取物，鱼类富有丰富的维生素A，最宜夜盲症患食用，可以预防干眼病、夜盲和各种角膜炎。

C.维生素A

回答正确√

D.维生素D

回答错误?

解析：夜盲症主要缺乏维生素A，补充维生素A营养素或胡萝卜素提取物，鱼类富有丰富的维生素A，最宜夜盲症患食用，可以预防干眼病、夜盲和各种角膜炎。

4.教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界。这说明思维具有（）。

A.概括性

回答错误?

解析：

思维的间接性说的是我们无法直接看到本质，只能通过间接的方式进行研究推理。题干本身便是此意。故选A。

B.间接性

回答正确√

C.理解性

回答错误?

解析：

思维的间接性说的是我们无法直接看到本质，只能通过间接的方式进行研究推理。题干本身便是此意。故选A。

D.整体性

回答错误?

解析：

思维的间接性说的是我们无法直接看到本质，只能通过间接的方式进行研究推理。题干本身便是此意。故选A。

二、简答题

儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面？

答案

点击下方空白处获得答案

从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

三、材料分析题

杨老师在数学“分数的基本性质”时，设计了这样的教学导入：同学们，在学习新内容之前，我先给大家讲个故事。猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子们吃。它先把第一块饼平均切成四块，分给甲猴一块。乙猴见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给乙猴两块。丙猴更贪吃，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给了丙猴三块。老师想问问同学们，是不是最贪吃的丙猴分得最多呢？猴王为什么要这么切呢？学习了“分数的基本性质”你就清楚了。

问题：

(1)评价杨老师所设计的教学导入环节。(10分)

(2)小学课堂教学环节中常用的导入方式有哪些？(10分)

答案

点击下方空白处获得答案

(1)杨老师通过故事导入法引导课程，符合小学生的特点，能够吸引学生的注意力与兴趣。材料中杨老师采取的导入方式是故事导入法，所谓故事导入法是指教师通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。本节课是数学课，若直接讲解分数的理论知识，不仅学生难以理解，也容易打击学生学习数学的积极性，而杨老师通过给猴子分饼的故事引导出课题，不仅能够吸引学生学习新知识的兴趣，同时也能使学生感受到数学与生活是紧密联系在—起的。

(2)导入方式有很多，常用的有：

①直接导入是教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法。直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。

②教师在课前根据课文内容准备一些实物。给学生提供感性认识和思维的依据，使抽象的概念具体化，师生双方都有话可谈。

③情景导入是指教师在上课时利用现有的综合媒体如幻灯、录音、课件、视频或图片等，带学生入情入境，引起学生的共鸣。

④提问导入是指教师通过提出富有启发性的问题，激起学生的思维，引出新的教学内容的导入方法。

⑤复习导入是指教师通过带领学生复习原有知识内容中与新知识相联系的有关内容，提出符合学生知识水平富有启发性的问题、小测验等形式多样的教学活动作为新旧知识联系的支点，导入新课。

⑥悬念导入是指在导入新课时，提出大多数学生看起来与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题，并能迅速激发学生思维的方法。

⑦故事导入是指教师通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。

⑧游戏导入是指教师精心设计一些知识性、趣味性强的游戏，使学生不知不觉地进入学习情境的导入方法。

四、教学设计题

请认真阅读下列材料，并按要求作答。

根据上述材料完成下列任务：

(1)描写该诗的意境并分析主题。(10分)

(2)如指导小学二年级学生学习该材料，试拟定数学目标。(12分)

(3)设计针对生字“枯”的写字指导过程。(18分)

答案

点击下方空白处获得答案

(1)此诗通过对草原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。它可以看成是一曲野草颂，进而是生命的颂歌。“草”作为中心词，构成全诗意境的主体意向，全诗借景写情，蕴含深刻，刻画形象生动，赞美—种顽强向上的生命精神。

(2)教学目标：

①知识与技能目标：学生通过学习，能够认识离、岁、枯、荣、野、烧等6个生字，正确书写离、枯、荣等3个生字，理解“野火烧不尽，春风吹又生”的含义，有感情地朗读课文。

②过程与方法目标：学生通过集体讨论的方式，感受小草生长的过程，体会诗人情感升华的过程，获得初步分析与观察的能力。

③情感态度与价值观目标：通过学习，学生能够感受到小草蓬勃生长的美感，培养学生热爱大自然的情感以及顽强向上的意志。

(3)“枯”的写字指导过程

教师：我们在理解了诗人的伟大情感之后，学习生字“枯”的正确写法。哪位同学能够告诉我，“枯”字是什么结构？

学生：左右结构。

教师出示教学PPT，呈现田字格版的“枯”字，问：同学们仔细观察一下，这个左右结构的“枯”字，有什么特点？

学生：左面窄右面宽。教师总结：同学好眼力，这节课我们就要完成写好左右结构“枯”字的任务，下面老师给大家—个口诀。

(ppt呈现口诀)体形窄，作边站，横向短，捺笔收，右边宽，要舒展，笔画穿插不分家，左右谦让才美观。

教师示范学生练习。

边板书，边讲解，并强调“木”字横要短，撇捺伸展开。

学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

最后教师与学生共同复述口诀。

②过程与方法目标：学生通过集体讨论的方式，感受小草生长的过程，体会诗人情感升华的过程，获得初步分析与观察的能力。

③情感态度与价值观目标：通过学习，学生能够感受到小草蓬勃生长的美感，培养学生热爱大自然的情感以及顽强向上的意志。

(3)“枯”的写字指导过程

教师：我们在理解了诗人的伟大情感之后，学习生字“枯”的正确写法。哪位同学能够告诉我，“枯”字是什么结构？

学生：左右结构。

教师出示教学PPT，呈现田字格版的“枯”字，问：同学们仔细观察一下，这个左右结构的“枯”字，有什么特点？

学生：左面窄右面宽。教师总结：同学好眼力，这节课我们就要完成写好左右结构“枯”字的任务，下面老师给大家—个口诀。

(ppt呈现口诀)体形窄，作边站，横向短，捺笔收，右边宽，要舒展，笔画穿插不分家，左右谦让才美观。

教师示范学生练习。

边板书，边讲解，并强调“木”字横要短，撇捺伸展开。

学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

最后教师与学生共同复述口诀。

27.

(1)估算指的是推算，估算有三种情况：一是推算最大值，二是推算最小值，三是推算大约为多少;而精算指的是具体运算，包含计算的方法和算理。两者在教学的过程中存在很大的差异，估算的教学需要教师帮助学生形成估算的意识，体会估算的实用价值和数学价值，养成估算的习惯，提高学生的数感，精算的教学教师既要帮助学生掌握精算的计算方法还要帮助学生理解其算理。

(2)三维教学目标：

知识与技能目标：能够掌握估算的具体方法，在解决实际问题的过程中，了解并选择合理的估算策略并对结合情景进行估算。

过程与方法目标：在小组讨论中体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力，同时提升学生数感和语言表达能力，增强估算意识。

情感态度与价值观目标：感受到估算能够解决生活中的实际问题，体会到数学的实用价值。

(3)新授：

第一环节：初步体会估算

教师活动：

利用大屏幕出示“多数怎样估计”里的四个小问题，组织学生进行独立思考并进行竞赛，请学生说一说进行这样估算的理由。

学生活动：

根据教师的提问独立完成思考并作答。

预设1：《新编小学生字典》大约是()页，

因为页离整数很近，因此可以看成是页。

——讲解凑整法。

预设2：小俊每分钟打字约()个，因为离近。——讲解去尾法

设计理念：因为这部分知识在前面学习的过程中学生已经有了这样的估算能力，因此采用竞赛的方式调动学生的热情，另一方面也为后面的学习进行铺垫。

第二环节：探究两位数乘三位数的估算

教师活动：利用短片的形式展示刘宁步行操场问题和全乡小学人数问题，组织学生四人一小组进行探究如下的问题：

1.你会计算吗?能用几种方式计算其大概的值?

2.说说你估算的理由和这种方法的优势。

学生活动：

在小组能进行讨论，总结出两位数乘三位数的估算方法。

预设1：我们小组采用两种方法的混合估算：可以将62厘米看成60厘米，把步数用去尾法看成步，这样就个60厘米就是米，所以最后大概是厘米。

预设2：

设计理念：这部分内容是本节课的难点和重点，因此利用小组合作的方式，以学生为主体，又利用教师的引导总结出两位数乘三位数的估算方法。

第三环节：估算方法应用

教师活动：利用图片展示燕鸥飞翔和秋游的图片，请学生提出问题并进行解答，由学生独立完成进行汇报?

学生活动：根据图片进行提问/独立解答及汇报。

预设1：飞了20天，飞到了目的地了吗?能进行估算判断吗?将看成，飞了20天飞了1，速度变快了，可是还是没有完成千米的飞行，因此没有到达目的地。

设计理念：利用掌握的估算知识进行解决问题对知识进一步巩固，由学生寻找问题，增强了学生的问题意识。

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